Auteur : Beaulieu, Marion

Par Jean-Denis Rondeau
Texte publié au sein de la revue Histoire Québec, vol. 24, no 2, 2018, p. 20-22.

Les spectaculaires évènements du 375^e anniversaire de Montréal, notamment Montréal AVUDO et l’illumination du pont Jacques-Cartier, ont mis en relief l’importance du numérique dans les commémorations et la mise en valeur d’éléments patrimoniaux. Le numérique a littéralement révolutionné notre rapport au passé. Cependant, pour que les investissements en temps et en argent dans les nouvelles technologies portent fruit, les défis ne manquent pas.

Le nerf de la guerre : l’argent et la capacité de résister au temps
Le succès retentissant de Cité Mémoire, qui projette l’histoire de Montréal sur les murs du Vieux-Port, démontre que le numérique offre des possibilités ahurissantes pour contempler et célébrer le passé. Le déploiement de tels outils peut toutefois s’avérer un véritable risque. Les principaux enjeux relatifs à la commémoration par le numérique ont été mentionnés à la table ronde « La commémoration à l’ère du numérique », qui s’est déroulée durant le Forum d’histoire et de patrimoine de Montréal. Découvrir la métropole par ses quartiers, le 27 octobre 2017. Il s’agit des enjeux de financement et de pérennité, intrinsèquement liés.

L’illumination du pont Jacques-Cartier durant une décennie pour commémorer le 375^e de Montréal aura coûté près de 40 millions. Cité Mémoire, de son côté, dépense chaque année environ 800 000$ pour maintenir les projections fonctionnelles, montant qui n’inclut pas la création et la mise en place du projet. Il est évident que l’utilisation d’outils numériques engendre des coûts très élevés et qu’elle est conditionnelle à l’obtention de financements non négligeables. De plus, c’est une technologie qui évolue à grande vitesse et qui peut donc devenir désuète rapidement, ce qui menace la pérennité du produit. Katy Tari, directrice des collections au musée Pointe-à-Callière, a travaillé dans le passé sur des projets qui ont vu leur durée de vie grandement réduite, soit parce que le médium employé n’est plus vraiment utilisé, comme dans le cas des cd-roms, ou encore parce qu’il est devenu désuet, comme un site internet qui emploie des plugiciels qui ne sont plus à jour, empêchant le visiteur de consulter son contenu. Il est toujours envisageable de mettre à jour le contenu numérique, mais ce processus est très coûteux et la migration vers un autre support ou la mise à jour sont donc souvent contraintes à être abandonnées. Bien sûr, tout projet commémoratif, qu’il soit numérique ou non, fait face à l’enjeu de la pérennité. Cependant, les changements rapides et drastiques de la technologie peuvent accélérer le processus de désuétude et entraîner de fâcheuses surprises quant à la durée prévue de la production numérique.

Les musées et le numérique : un mariage heureux?
Selon Joanne Burgess, professeure d’histoire à l’UQAM et directrice du Laboratoire d’histoire et de patrimoine de Montréal, le numérique a littéralement envahi les musées et a bousculé le concept même de « musée ». En effet, ceux-ci peuvent maintenant se projeter à l’extérieur de leurs murs grâce aux réseaux sociaux et à la numérisation de leurs collections. L’interactivité offerte par le numérique transforme de façon positive la relation du visiteur avec l’exposition et à l’espace. Le numérique peut aussi bonifier l’expérience du visiteur lorsqu’il est employé pour donner vie au parcours, comme dans les incontournables expositions « Collecteur de mémoires » et « Les bâtisseurs de Montréal » du musée Pointe-à-Callière. En revanche, la numérisation du contenu muséal et sa diffusion peuvent aussi entraîner une baisse de fréquentation. Il peut s’avérer moins tentant de se déplacer et de payer une entrée pour un musée si l’on peut apprécier son contenu de chez soi.

Pour André Delisle, directeur général du Château Ramezay, la numérisation à grande échelle des documents d’archives et des objets historiques a provoqué une certaine dépréciation des originaux. Le fait que des collections entières peuvent être virtualisées et rendues accessibles gratuitement partout et en tout temps soulève la question de la pertinence de conserver la collection originale, qui prend de l’espace et qui entraîne des coûts d’entretien. Pourtant, M. Delisle est convaincu qu’il n’y a rien comme voir l’objet authentique, expérience qui ne pourra jamais être vécue par le biais du numérique. De plus, il rappelle que l’histoire (tout comme la technologie d’ailleurs) est en constante évolution. Se débarrasser d’objets du passé sous prétexte qu’ils sont accessibles en ligne pourrait s’avérer une grossière erreur, alors qu’une nouvelle technique de datation ou de meilleures résolutions de numérisation pourraient voir le jour peu après.

Léon Robichaud, professeur d’histoire à l’Université de Sherbrooke et spécialiste des humanités numériques, considère que l’une des erreurs les plus courantes dans l’intégration du numérique dans les musées est de s’imaginer que l’ensemble du public est passionné par la technologie. Par exemple, le fait d’intégrer une borne numérique interactive dans une exposition muséale traditionnelle peut isoler la technologie dans un coin et ne susciter que l’intérêt de quelques curieux qui tenteront d’actionner les différents boutons de l’interface afin d’explorer le contenu. Puisque ces bornes coûtent très cher à mettre en place, les organisateurs doivent être conscients de ce risque. Dans l’exposition Nourrir le quartier, nourrir la ville, de l’Écomusée du fier monde, l’expérience acquise et le travail de collaboration entre experts en numérique, en recherche et en scénographie permis une intégration réussie du numérique. Plutôt que d’opter pour une seule borne qui rassemblait tout le contenu numérique, les éléments technologiques ont été littéralement découpés puis saupoudrés dans l’exposition pour que les gens ne considèrent pas ces apports numériques comme un produit à part, mais comme une partie intégrante du récit qui leur était présenté. Deux bornes offraient la possibilité d’utiliser des applications cartographiques interactives et une autre permettait de manipuler un modèle 4D d’une usine et des documents textuels, iconographiques et sonores, ce qui facilitait la compréhension du modèle présenté. Afin de rendre le contenu numérique accessible, les experts avaient conçu une interface conviviale que les visiteurs pouvaient s’approprier facilement.

L’ère du numérique a décuplé les possibilités de rendre le passé plus présent, plus spectaculaire et plus vivant. Ce n’est pas une vague ni même un ouragan, c’est un tout nouveau climat auquel il faut s’adapter. Avec l’évolution effarante de la technologie, il est difficile de prévoir la forme que prendra le numérique dans les évènements commémoratifs et dans les musées au cours des prochaines décennies. Ce qui est certain, c’est que la présence du numérique continuera de transformer notre rapport au passé et de nous offrir des moyens inattendus pour le revivre et le célébrer.

Jean-Denis Rondeau a obtenu son baccalauréat en enseignement de l’histoire et de la géographie au secondaire en 2017. Il est présentement étudiant à la maîtrise au département d’histoire de l’UQAM. Son mémoire, toujours en rédaction, porte sur la politique étrangère des États-Unis envers le Nicaragua durant la présidence de Jimmy Carter. Il est passionné par l’histoire diplomatique, politique et militaire de l’Antiquité à nos jours.

Par Jean-Denis Rondeau
Texte publié au sein de la revue Histoire Québec, vol. 24, no 2, 2018, p. 12-14.

Pendant plus de trente ans, le cours d’histoire de Montréal de Paul-André Linteau fut l’un des cours les plus connus et appréciés de l’Université du Québec à Montréal. Le succès de ce cours légendaire reposait sur deux principes centraux : quitter la salle de classe pour aller explorer la ville et s’imprégner de son histoire, et apprendre aux étudiants à travailler comme de vrais historiens. Ces deux ingrédients, une fois mélangés avec la passion contagieuse de M. Linteau pour l’histoire de la métropole, ont marqué plusieurs générations d’étudiants.

Apprendre à lire et écouter Montréal
L’un des éléments les plus marquants et les plus appréciés du cours était sans contredit les fameuses visites sur le terrain. La ville -avec ses bâtiments, ses clôtures, ses rues et ses espaces publics- étant l’objet du cours, M. Linteau jugeait fondamental de voir ces espaces urbains pour se les approprier et comprendre leur histoire. Il quittait donc la salle de classe en compagnie de ses étudiants pour se rendre à différents lieux dans la ville, entre deux et quatre fois par session.

Armé uniquement de ses célèbres fiches aide-mémoire, il était imperturbable face au froid et à l’incessant vacarme des travaux de construction et de la voirie. Ses étudiants essayaient tant bien que mal de suivre son rythme soutenu alors qu’il parcourait les rues pour leur permettre de décoder la ville, de la lire comme s’il s’agissait d’un manuscrit et de découvrir la signification historique de ses espaces. La ville était dévoilée et perçue comme elle était vraiment : une succession de couches historiques qui s’empilent les unes par-dessus les autres, une superposition d’époques et de styles architecturaux. Les étudiants apprenaient le rôle historique des différents lieux, ils pouvaient suivre leur transformation à travers les décennies et entendre ce que ces lieux nous disent aujourd’hui sur notre histoire.

L’un des quartiers incontournables était le Vieux-Montréal, dans l’arrondissement Ville-Marie, où l’on pouvait retracer l’histoire de Montréal, de sa fondation jusqu’à notre époque. La visite de la place d’Armes était particulièrement appréciée par M. Linteau, car chacun de ses côtés raconte une facette de l’histoire de la ville. Le côté sud, où trône la Basilique Notre-Dame, évoque le volet français et catholique. Le côté nord, avec l’édifice de la banque de Montréal, représente l’aspect anglo-écossais, protestant et financier. Le côté est, là où se situe l’édifice New York Life Insurance, témoigne de l’influence américaine, alors que le côté ouest, à l’ombre du 500 Place d’Armes, illustre le Québec contemporain. Une visite dans le Mille carré doré offrait la possibilité de contempler la transformation d’un ancien quartier bourgeois anglophone en un deuxième centre-ville. Un parcours en autobus dans l’est de la ville permettait quant à lui de fouler un sol où avaient été développées diverses banlieues francophones. Les historiens en devenir et leur guide commençaient ce trajet par la ville de Maisonneuve (là où se situe actuellement le marché Maisonneuve), l’ancienne banlieue francophone de la fin du 19^e siècle, encore perceptible sous les nouveaux aménagements urbains. Ils se rendaient ensuite à la Cité-jardin du Tricentenaire, construite au début des années 1940, avant d’aller dans le Nouveau Rosemont, banlieue annexée au début du 20^e siècle, qui comprenait une immense zone dans l’est qui ne s’est urbanisée que dans l’après-guerre. Le parcours prenait fin à Saint-Léonard, anciennement côte Saint-Michel, une banlieue développée par une coopérative de Canadiens français liés aux milieux syndicaux et catholiques.

Remonter aux sources
Le cours d’histoire de Montréal fut également, pour de nombreux étudiants, un premier contact avec les sources historiques. M. Linteau, plutôt que de demander à ses étudiants de lire et de résumer la pensée d’historiens, préférait leur apprendre à devenir eux-mêmes de vrais historiens en interprétant ces traces du passé. Chaque étudiant devait choisir un segment de rue, par exemple, la rue Saint-Hubert, entre René-Lévesque et Sainte-Catherine, et devait faire une recherche, à l’aide entre autres des annuaires Lovell, afin d’examiner différents phénomènes, comme la mobilité de la population et la composition sociale de ces bouts de rues. Les étudiants pouvaient brosser un portrait des gens qui avaient habité ces rues (leurs métiers, leurs origines) pour découvrir leur transformation au fil du temps.

Ce cours était un plongeon dans la ville et son histoire. Il pouvait faire naître chez les étudiants un amour pour la ville et une passion pour le métier d’historien, les inciter à se réorienter vers l’histoire urbaine et même leur donner le goût de poursuivre leurs études à la maîtrise. « Son cours m’a appris à aimer Montréal. Ça a été mon premier vrai contact avec le métier d’historienne ». C’est la première chose que m’a dite Cassandra Smith, une ancienne étudiante de M. Linteau, lorsque je lui ai demandé de me parler de son expérience avec le cours d’histoire de Montréal. Bref, c’était un cours qui pouvait changer une vie.

Au-delà du cours, une personnalité remarquable
La personnalité du professeur était aussi très appréciée par les étudiants. En effet, M. Linteau ne partageait pas que ses connaissances encyclopédiques, il partageait également sa passion. Son amour pour l’histoire de Montréal était tout simplement contagieux. De plus, malgré sa renommée qui a traversé l’Atlantique, sa grande expertise et le succès retentissant de son cours, M. Linteau est toujours resté très humble. Même dans les années qui précédaient sa retraite, il sollicitait les opinions des étudiants sur son cours et les écoutait avec intérêt. Imaginez un chef d’orchestre de renom qui, lors d’un entracte, consulte des spectateurs pour leur demander si sa prestation est à la hauteur de leurs attentes… L’importance d’être habité par une telle humilité alors que l’on est au sommet a été l’un des apprentissages les plus marquants du cours pour plusieurs étudiants.

M. Linteau est aujourd’hui à la retraite. Lors de sa conférence au Forum d’histoire et de patrimoine de Montréal : découvrir la métropole par ses quartiers, le 27 octobre 2017, il mentionnait que la production de synthèses historiques avait été l’un des plus grands plaisirs de sa carrière. Au cours de l’entrevue qu’il m’a accordée pour cet article, il m’a fait part d’un autre aspect de son métier qu’il avait particulièrement aimé : enseigner et travailler avec les étudiants, année après année. Merci, M. Linteau, d’avoir partagé votre passion avec plusieurs générations.

Jean-Denis Rondeau a obtenu son baccalauréat en enseignement de l’histoire et de la géographie au secondaire en 2017. Il est présentement étudiant à la maîtrise au département d’histoire de l’UQAM. Son mémoire, toujours en rédaction, porte sur la politique étrangère des États-Unis envers le Nicaragua durant la présidence de Jimmy Carter. Il est passionné par l’histoire diplomatique, politique et militaire de l’Antiquité à nos jours.

Par Roch Montpetit

L’environnement d’une classe d’histoire à l’école a sensiblement changé dans la foulée des réformes que connaît le monde de l’enseignement depuis une vingtaine d’années. De plus en plus, le tableau vert et la craie blanche cèdent la place à un tableau numérique interactif (TNI) et l’ordinateur portable ou la tablette remplace progressivement le « cahier Canada ». Le design du local se rapproche souvent d’un modèle laboratoire: les armoires de métal contenant cartes, affiches et livres de référence, sans disparaître complètement, cohabitent dorénavant avec des aires de travail d’équipe et des ordinateurs. L’utilisation d’outils numériques est une réalité présente dans la quasi-totalité des domaines d’activités scolaires. Autant pour les élèves que les enseignants, le numérique devient incontournable.

Le développement de ces ressources entraîne d’importants changements dans les façons de faire à l’école, et pas seulement pour l’enseignement de l’histoire mais pour chacune des disciplines. Les technologies de l’information et des communications (TICS) permettent le passage d’un modèle d’enseignement magistral à un modèle d’accompagnement. L’enseignant devient ainsi un facilitateur, un animateur, bref, une référence auprès des élèves dans le développement de leurs compétences en histoire. Pour le professeur, le défi est de taille, étant donné la diversité des instruments existants et les compétences nécessaires à leur apprivoisement et à leur maniement. Dans ce contexte, le ministère de l’Éducation du Québec a mis en place, en 2000, un réseau de ressources et d’échanges appelé « RÉCIT » et ce, pour chacun des 5 grands domaines d’apprentissage du Programme de formation de l’école québécoise, dont l’univers social.

Mais qu’est-ce au juste qu’un RÉCIT? Le mot est en fait l’acronyme de « réseau pour le développement des compétences par l’intégration des technologies ». Les RÉCIT sont des organismes chargés de créer et d’animer une plateforme de partage d’informations et d’outils pédagogiques à l’intention des enseignants du primaire et du secondaire. Chaque RÉCIT réunit une équipe qui assure la mise à jour, la promotion et le développement de ressources pour un domaine d’apprentissage, tout en fournissant une formation initiale et un accompagnement aux enseignants-utilisateurs.

Les ressources du RÉCIT de l’univers social
Depuis la fin des années 1990, l’enseignement de l’histoire s’est progressivement intégré au domaine d’apprentissage appelé « univers social », dont l’histoire est le volet « héritage culturel ». C’est donc le RÉCIT de l’univers social qui a pour mission de développer d’outils numériques pour l’enseignement de l’histoire. Sa plateforme héberge une banque de documents et d’instruments constamment mise à jour et bonifiée, où l’on retrouve des situations d’apprentissage et d’évaluation, des documents numérisés, etc. L’équipe d’animation, constituée surtout de conseillers pédagogiques, est en contact régulier avec des enseignants de toute la province.

Les ressources mises à disposition des enseignants du primaire et du secondaire sur la plateforme du RÉCIT de l’univers social sont variées et dynamiques. Elles permettent d’explorer l’histoire sous différents angles, que ce soit par une ligne du temps interactive, par une banque de documents et d’images, ou encore par des graphiques ou des cartes géographiques. Les utilisateurs y ont accès à un large éventail d’outils d’exploration, rassemblés sous des thématiques clairement définies telles que le patrimoine, les idéologies, les rébellions, les élections, les grandes figures de l’histoire, etc. Grâce à de nombreux partenariats avec des centres d’archives, des bibliothèques, des musées ou des groupes de recherche, le RÉCIT accède à du matériel et des applications libres de droits et les partage avec les enseignants.

De façon particulière, la collaboration du RÉCIT et du Partenariat de recherche Montréal, plaque tournante des échanges, associé au Laboratoire d’histoire et de patrimoine de Montréal, a permis, depuis 2014, la réalisation de dossiers documentaires et de tâches d’apprentissage concernant l’histoire de Montréal. Pour les classes du primaire, on retrouve ces tâches sur le site Web Sociétés et territoires créé par le RÉCIT, alors que pour les classes du secondaire, elles sont intégrées au site Documents d’histoire et de géographie. Les thématiques qui y sont abordées vont du concept d’habitation aux conditions de travail ouvrières, en passant par  la crise des années 1930, Expo 67 et d’autres événements marquants comme le 375^e anniversaire de la fondation de Montréal.

À titre d’exemple, une tâche d’apprentissage en histoire destinée aux élèves du secondaire qui traite de la production industrielle débute par une courte mise en contexte sur le monde du travail au XIX^e siècle. Puis, en utilisant neuf documents iconographiques (comme ceux ci-contre), l’élève doit identifier les changements que provoque la révolution industrielle, tant dans les méthodes de travail que dans les nouveaux types de main d’œuvre. Enfin, à partir de ces informations, on l’invite à réaliser un schéma comparatif des lieux et des conditions de travail, avant et après la révolution industrielle, et à le présenter à ses pairs.

La clé: le travail en réseau
Le grand intérêt du RÉCIT réside dans le principe du travail en réseau. L’équipe d’animation et les enseignants sont en relation constante, dans le but de maximiser l’utilisation d’outils et de documents numériques et de les adapter aux besoins des élèves. L’essentiel du travail à l’intérieur d’un RÉCIT se caractérise donc par une dynamique d’interaction. Le RÉCIT génère même des communautés d’utilisateurs. La communauté d’histoire de 3^e et de 4^e secondaire, par exemple, permet un partage d’activités que les enseignants ont réalisées dans leur classe et qu’ils mettent volontairement à la disposition de leurs collègues.

L’ère du numérique dans laquelle nous vivons provoque une transformation des façons de faire dans la plupart des sphères d’activités, incluant l’enseignement. Basé sur le partage en réseau, le modèle de travail développé par le RÉCIT permet le développement, l’enrichissement et le partage de matériel pédagogiques numériques. Il devient une référence dans le travail d’un nombre croissant d’enseignants. Ce modèle se révèle aussi inspirant pour d’autres communautés de recherche et d’échange en histoire, comme les sociétés d’histoire ou de généalogie.

Roch Montpetit est doctorant en histoire à l’UQAM. Ses intérêts de recherche portent principalement sur l’histoire de l’éducation au Québec, l’histoire urbaine et le patrimoine bâti. Ses recherches portent surtout sur le XIXe siècle et la première partie du XXe siècle, jusqu’à la Révolution tranquille. Son mémoire de maîtrise porte sur le développement de l’enseignement technique au niveau supérieur dans le contexte de la diversification des profils d’enseignement universitaire au Québec durant les décennies 1950 et 1960, alors que son projet de thèse concerne le parcours de formation et de professionnalisation de l’architecte québécois, entre 1890 et 1950.

Par Roch Montpetit
Texte publié au sein de la Revue Histoire Québec, vol. 24, no 2, 2018, p. 15-16.

Découvrir l’histoire de son quartier est une démarche accessible à tous et par divers moyens, entre autres par la reconnaissance des traces du passé qui y subsistent. C’est ce que démontre la brochure « Un petit tour dans le quartier Centre-Sud », réalisée par un groupe d’élèves de 5^e année de l’école Garneau, de Montréal. Chaque page de la brochure offre une capsule d’histoire inspirée d’un bâtiment patrimonial qui y est présenté.  Une frise chronologique (une ligne du temps en quelque sorte) apparaît tout au long des pages, permettant d’abord d’identifier l’année de construction du bâtiment, puis de présenter une capsule d’histoire portant sur la période historique durant laquelle le bâtiment fut construit.

Plus d’une dizaine de périodes des cours d’histoire et de géographie (regroupés maintenant dans le domaine d’apprentissage de l’Univers social), étalées sur plusieurs semaines, ont été requises pour la réalisation de cette expérience en 2015. Une série d’activités, animées par l’enseignante ou par des intervenants-ressources, lorsque le contenu l’exigeait, a été proposée aux élèves.

Une des premières démarches a amené les élèves à décrire leur quartier selon leurs perceptions. Les enfants ont notamment dessiné un plan du quartier en y situant, au meilleur de leur connaissance les rues, les bâtiments, les parcs, ou encore tracé un trajet entre leur école et leur domicile, etc. Le groupe a aussi réalisé une promenade dans le quartier pour regarder ce paysage de leur quotidien d’un point de vue « culturel » en portant une attention particulière à la présence du patrimoine bâti.  Appareils photo en main, les élèves ont dû repérer et photographier des bâtiments pouvant faire partie du patrimoine du quartier de leur école.

De retour en classe, les élèves ont été invités à partager leurs découvertes et à entreprendre une recherche afin de documenter leurs trouvailles. En découvrant l’histoire de ces bâtiments, des gens qui les ont construits, décorés, et qui y ont vécu, ils ont pu élaborer le scénario d’une histoire de leur quartier. D’autres ateliers se sont succédé, avant la réalisation de la brochure, afin de consolider les apprentissages : exploration de photographies d’archives de la Ville de Montréal, études des modes de vie d’autrefois ou des périodes historiques comme l’industrialisation ou la Grande Dépression, etc.

Ces différents ateliers ont demandé la mobilisation de plusieurs ressources extérieures[1], tant pour l’animation que la documentation. Deux chercheures ont entre autres conçu des dossiers numériques regroupant des archives et documents en lien avec les bâtiments patrimoniaux du quartier pour faciliter les recherches des élèves. Plusieurs autres activités d’enrichissement proposées par des intervenants spécialisés ont supporté les élèves dans la réalisation de la brochure. Les textes de cette dernière ont d’ailleurs été composés entièrement par les élèves.

Le projet qui chapeaute cette réalisation fut piloté par Julia Poyet, professeure au département d’histoire de l’UQAM et chercheuse associée au Laboratoire d’histoire et de patrimoine de Montréal (LHPM) de la même université. Il fait partie d’une étude qui s’interroge sur le rôle potentiel de l’étude du patrimoine de proximité dans la construction identitaire des enfants. Le cadre conceptuel du projet a été pensé autour de trois pôles qui ont orienté l’ensemble des activités. Le premier pôle s’articule autour de l’identité sociale, qui, pour chaque individu, se structure dans le temps, l’espace et le milieu social ambiant. Un deuxième pôle concerne l’histoire locale, qui permet la réalisation d’apprentissages signifiants pour les élèves. Finalement, un troisième pôle porte sur le patrimoine comme témoin des modes de vie passés et de l’évolution de la société à travers l’histoire.

Cette expérience vécue avec une classe du primaire s’avère enrichissante sous plusieurs aspects. En effet, le développement d’une sensibilité au patrimoine dès l’école primaire, l’opportunité de faire des apprentissages par l’exploration d’un territoire de proximité et l’utilisation de différents médiums, comme la photographie et l’ordinateur pour la recherche d’informations, se sont avérés d’un intérêt certain pour les élèves. De plus, les effets d’une telle expérience ne sont pas à négliger. D’abord, cette expérience est facilement transposable dans un autre contexte, que ce soit un autre milieu ou une clientèle différente, comme une société d’histoire ou encore un bureau de tourisme local. Constituant un élément de fierté pour ses auteurs, la brochure offre non seulement le portrait de ce quartier à un moment précis de son évolution, mais aussi les perceptions et les sentiments qu’il inspire aux personnes qui y vivent. Finalement, elle constitue une sorte de pièce d’archives pour le futur et le rappel, pour les participants, d’une expérience enrichissante et unique.

Pour en savoir plus :

• POYET, Julia, Mélissa BENJAMIN, Marie-Claude CARRIER et Vanessa LEDOUX, « Le Patrimoine de leur quartier défini par les élèves du projet ‘’Ville-Marie 2015’’ », Enjeux de l’univers social, Québec, vol. 12, n^o 1, 2016, p. 6-13 ;
• LAROUCHE, Marie-Claude, Joanne BURGESS et Nicola BEAUDRY, (dir,), « Identité et patrimoine. Les résultats de l’étude préliminaire. Ville-Marie 2014 », dans Éveil et enracinement. Approches pédagogiques innovantes du patrimoine culturel, Québec, Presses de l’Université du Québec, collection Culture et publics, 2016, p. 11-28.

[1] Parmi les organismes ayant collaboré à la composition de ces dossiers documentaires numériques, on compte le Service des archives de la Ville de Montréal, l’Écomusée du fier monde et l’OPEQ (Ordinateurs pour les écoles du Québec).

Roch Montpetit est doctorant en histoire à l’UQAM. Ses intérêts de recherche portent principalement sur l’histoire de l’éducation au Québec, l’histoire urbaine et le patrimoine bâti. Ses recherches portent surtout sur le XIXe siècle et la première partie du XXe siècle, jusqu’à la Révolution tranquille. Son mémoire de maîtrise porte sur le développement de l’enseignement technique au niveau supérieur dans le contexte de la diversification des profils d’enseignement universitaire au Québec durant les décennies 1950 et 1960, alors que son projet de thèse concerne le parcours de formation et de professionnalisation de l’architecte québécois, entre 1890 et 1950.